杨颖秀 |诚实领导：还学校一片教学蓝天
杨颖秀：
各位老师、各位同学、各位专家大家下午好！非常感谢给我这个发言的机会，把我的一点体会和大家汇报一下。我首先说一下为什么提出诚实领导的问题。
我们现在讲领导理论已经发展得非常丰富。目前来讲大家都关注一个问题，就是领导者的道德问题、价值选择问题。我认为诚实领导理论是道德理论的发展，今天谈一点对诚实领导理论在我们实践当中一种碰撞的体会。我要谈三个问题：一个是问题的提出，一个是诚实领导理论对学校变革的指导意义，一个是诚实领导力自己的着力点。
上午各位老师都谈到了一个问题，针对外来务工人员的孩子入学问题，上海市办了离家最近的优质学校。我2005年在美国弗吉尼亚大学访问的时候就看到了这个问题。今天我听到老师讲，我们要办校本课程，我在美国访问，做访问教授的时候，没有发现这个词，但我有了这个体会。根据进学校课堂的访问，发现了他们学校里每一个学生的课程表都是不一样的。当时我们国家正在刚刚开始课程改革，我们还没有提到校本课程的问题，但我意识到了他们正在搞校本课程，因为每个人的课程表都是不一样的。直到今天的会议上我终于听到了这种声音，因为当时我有了这种想法，回来也在一定的场合说过这个问题，但作为行政部门我是第一次听到这样的提法。我们为什么要办离家最近的优质学校，因为我们没有，我们缺少，为什么治理变革，因为我们需要。教育治理影响学校变革，因为治理的基本要义的治理的动态过程性、多主体的参与性、协调性及其互动性。而学校变革也恰恰要表达这些特征，学校中的领导、教师、学生之间的互动状态反映着治理与变革的有效性。
因为我们有教学领导力的理论，从开始关注校长的领导力，开始关注校长教学领导力，后来发现他应该走向教师的领导力，然后走向学生的领导力。什么是领导？不同专家给出了不同的定义。我认为他们定义的核心就是领导者和追随者，比如说校长和学生之间的关系，关于定义的方法，从不同的角度提出了不同的定义内容，比如说从团队发展过程的角度，领导个性的角度，领导者和追随者之间权利关系的角度，从改造过程的角度，从领导技巧的角度等等，他们有不同的阐述，从我们目前掌握的资料来看，有人统计他有60几种关于领导的定义方法。哪些因素影响领导的定义呢？也有学者做了一些归纳，比如说领导是一个过程，领导需要影响力，领导在团队中发声，领导需要有共同的目标。这些恰恰是我们观察领导力和领导者行为一些重要的因素。同时也有人对领导特性进行了描述，比如说任命性领导、自发型领导。我其实更关注领导是一个过程，在这个过程中，更注意的是领导和追随者之间的互动以及相互影响。这就意味着领导和追随者他们从行政角度来说，是一个纵向的关系，但是从他们领导过程来说，他是一个横向的关系。
第四，我个人从领导发展趋向来看，表现三个特点，一个是对行为维度的趋向上，由一维向三维发展。他的发展取决于对管理效率这是一维，关注人和相互作用当中，我们发现影响相互作用的环境因素，比如说我们领导者面对教师的素质、学生的素质、家长的素质、社区的环境，都影响着我们领导的有效性。第二个维度是对下属关系的处理上由命令向信任发展，胡萝卜加大棒式的，以及组织结构式的领导和管理，当然领导和管理是有区别的，但是纵向的领导和被领导的关系，命令的。现在我们更强调信任，二者是平等的关系，第三个就是在权利运行的路径上由集中向分享发展。尽管领导者有特定的行政权利，但是这种权利源于追随者，是追随者对他们的一个赋予，所以他们应当把权利归还于追随者，因此在权利的运行上是向分享发展。比如我们刚刚说过的教学领导理论，分布式领导理论，这些都是权利分享的表现。
我个人认为他聚焦点表现于对于领导的目标、领导的个性，领导者和追随者的关系。领导过程、领导环境、领导技能等因素，尽管领导理论的研究比较成熟了，但是，我仍然认为在实践应用当中还存在许多困境。比如说还没有解决我们目前的实际问题。那我举个很小的例子，在吉林省我们有一个乡村国培教师，我个人做的小调查，在这个调查上，我请老师们写出他在教育教学中最快乐的三件事和最烦恼的三件事，44名教师反馈了他们的想法我经过统计，我归类了一下，有七大因素影响着他们的快乐与苦恼。领导和同事的认可，还有改革的影响。我用红色标识的，这个数量是极少的，而这些影响恰恰来自于领导者的领导力，下面的学生质量、成绩与效果、学生的态度、情感及兴趣，对自身行为的满意度，这些是蓝色的，这个数量相对于领导因素是较大的。我们可以从图直观的看出，上面这些细条条，都是来自于领导因素，他们影响教师快乐的情况，其他粗的条，那个是和教师和学生，非领导性的因素。
如果我们把所有领导性因素和非领导性因素合在一起，影响快乐因素，蓝色就是与领导者相关的。红色是与领导者不相关的，从烦恼的因素也是同样看到类似的问题，影响教师烦恼的细条，其他是非领导性的因素，我们把非领导性因素和领导性因素合在一起，我们看到相差非常悬殊，因此我们就追问教师的行为和感受，为什么教师在提他们的烦恼，无论是烦恼还是快乐的事情当中，他们远离领导者的影响因素，为什么教师会觉得自己工作受到改革的压力。什么是领导行为，如何能使领导者的行为，给教师和学生带来收获呢？这些我们似乎在教师们的回答当中并没有看到。与此对应，为什么教师对学校的成绩如此看中，为什么更喜怒于学生的参与程度，无论是学生喜欢老师、理解老师还是不喜欢，他们都会带来相应的感受，要么快乐，要么苦恼。
为什么教师更重视学生的情感交流和互动。为什么教师更检讨自己的教育教学行为成果呢？这些问题似乎表明学校的行政领导者正在失去其领导的意义，教师作为教学领导者正在发挥积极的作用。这需要我们反思，面对社会学校的急剧变革，我们如何重新审视领导者的行为，研究领导的真实性，进而使领导者的行为能够在学校变革中提高有效性。我们从领导者和追随者的关系来说是平行的，而我们从领导者的治理角度、服务角度来说，他们应该是从下而上，对教师行为应该是支持性的，所以诚实领导理论对这个问题作出了必要的回应。诚实领导理论审视的角度和内容，从内心角度、发展角度、认知角度重新定义。这给我们目前的教学现实提出了一个回应。比如我们说我们的课程改革，他们其实很多程度都是存在着一种复制，对于诚实领导理论，对这个理解是一种行为模式，并提升积极的心理能力和道德氛围，来鼓励更多的自我意识、内心的道德观念，鼓励积极的自我发展。
每一个概念有自己不同的解释。其实核心还是一种公开、民主、平等和互动的理念。而对于积极的心理能力当中用自信、希望、乐观、富有活力作为支撑，道德同理要做出重大的判断，重大的生活事件就是不复制，通过一些特殊的事情激励教师，给教师一种自信，这是它的模型。
诚实领导理论，对学校的变革，我认为有这样的指导意义，真诚的做好领导者的核心素养。没有真诚当然就没有追随者。领导者和追随者的互动关系，是促生学校变革的动力，教师和学生的情感交流，应当在领导者和教师之间得到更多的体现。
第三个就是学校变革需要领导者的价值判断，目标引领和领导者的道德吸引。我想谈一点如何做诚实的学习领导者，如何在变革中发挥领导者的作用。首先就是展示真诚的价值，学校领导者要以真诚的道德感染教师和学生，成为教师和学生的道德领袖。第二个就是要有明确的目标，学校发展要有明确目标激励教师和学生，团队合作、共同发展。争取做出道德判断。学校领导者应当具备不断创新而不复制的道德，文化不可以复制，课程是我们改革的核心，每个学校都是不同的，主要渠道就是课程，课程是不应该复制的，所以我们说才要校本课程不可复制。比如我们现在的集团化办学，尽管我们国家有不同模式的集团化办学，但大家却有一种趋同性，同样的模式在同样地区会反复的出现。
第四，身体力行善于创新，学校领导者要不断以重大事件感染教师和学生，让教师和学生的教育教学充满活力。最后就是平等交流，以身示范，学校领导者要为教师和学生创建平等透明的教育教学环境。
这是我谈的几点体会，谢谢大家！
发言人简介
东北师范大学教育学部
图文来源：华东师大教管系微信公众号(2017-12-24)